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球問題，瞬間就要被擊潰，按道理老師不能對孩子進行不良暗示，問題是她說喜歡，對方好像也不信。
楚肖逸說，楚肖肖並不在乎喜不喜歡，她在乎的是態度。
梅老師思及此，她只能斟酌著措辭，神情複雜道：“嗯，這種事沒法單純地劃分，我有時候喜歡自己的工作，有時候不太喜歡……當然也不能說不喜歡，應該說是老師太累了，沒法很好地控制情緒。”
梅老師也不知道小孩能不能懂，她親口承認自己的疲憊，反而有種放鬆的感覺，苦笑道：“這確實是我不好，我應該自己調節狀態，不該影響到肖肖。老師也沒法一整天保持精神良好，我只能儘量將時間延長。”
梅老師以前是不會說這種話的，大部分三歲小孩也無法理解，他們仍處於懵懂期。
楚肖肖點了點頭，她回想一下開學初遇時兵荒馬亂的景象，大致能明白梅老師的情緒。
梅老師頭一次見她露出正向反饋，硬著頭皮道：“那肖肖為什麼要做那種事？我們上學期已經握手言和？”
楚肖肖：“沒有握手言和，你沒有跟我言和。”
梅老師有點著急，又強壓性子道：“怎麼會沒有？我已經試著改變？”
楚肖肖：“你臉上是笑著的，心裡不是那麼想。”
梅老師：“……”
梅老師發覺楚肖肖確實異常敏感，她索性坦白道：“因為我也不知道我們有沒有言和，我心裡仍然是不確定的，只能率先向肖肖傳遞善意，試探地對你露出笑容，等待你的反饋來確認……”
“如果肖肖不給我反饋，我就不知道你在想什麼，也越發難確定我們的關係。”梅老師乾脆走過去，她坐到楚肖肖面前，無可奈何道，“肖肖，你很少給我反饋。”
小朋友做對事情受表揚，做錯事情受批評，就是師生間來回來去地反饋，對其進行行為引導。楚肖肖卻有一種隱形體系，她好像提前對周圍人經過篩選，永遠不給部分人進行反饋。
楚肖肖露出若有所思的神情，她可以看到老師的情緒，但老師好像不知道她的情緒。
在老師看來，她已經釋放出示好訊號，但楚肖肖遲遲沒有接收，所以誤會越來越深。
楚肖肖：“那為什麼不剛開始就露出笑臉呢？”她還是有點不明白，梅老師平時在班上相當嚴肅，總是板著一張臉。
梅老師聞言一愣，她忍不住撓撓臉，眼神飄到一邊，不好意思地笑道：“我剛開始工作的時候總是笑，但我的臉在班
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