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茫、或贊同的神情。
一位女生心中泛起波瀾：聽聶老師這麼一說，我對日本的生活和文化越來越感興趣了。
一名學生信以為真：“原來如此，我們要向日本學習，取其精華，讓我們的國家繁榮昌盛。”
一個文靜的男生感到困惑和矛盾：我從小接受的教育都是崇尚華國文化的。我們的語言、詩詞、字畫難道不美嗎？或許聶老師說的有道理，取長補短嘛。學學日本人的先進技術，並不意味著我們就得放棄自己的文化傳統。
一位心思細膩的女學生內心有些抗拒，但她不敢表達：我覺得聶老師說得有點過了。可是周圍同學都那麼贊同，我要是提出反對意見會不會顯得太突兀？
博華髮現一些學生表現的相當熱情，一些學生則非常安靜。
聶燕語繼續說：“看看我們的國家，混亂、貧窮、落後，而日本，他們有秩序，有富強，有進步。他們可以幫助我們，讓我們的國家變得更好。”
博華心想：聶燕語這是在學生中煽動矛盾和不滿，強調日本對華國的“幫助”。
又經過一段時間的觀察……
博華觀察到，每當聶燕語提到日本，她的眼角都會微微上揚，嘴角露出不經意的笑意。
反之，她對華國的歷史和文化則輕描淡寫，彷彿那是段不值得一提的過去。
博華髮現聶燕語有意引導學生的言論和行為，親日的思想得到傳播，而反日的言論受到淡化和壓制。
博華作為宣傳科組長，對這些潛移默化的宣傳方式並不陌生。
這種方式必然會對學生的思想產生深遠的影響。
博華將這些情況一一記下，沒有急著行動。
他繼續觀察著，收集更加確鑿的證據。
下職後，博華繼續跟蹤聶燕語。
他發現聶燕語經常私下裡與個別學生和家長接觸。
這些人看上去很有影響力，聶燕語似乎建立了一個由親日學生和家長組成的關係網。
博華暗中觀察了幾位與聶燕語有密切接觸的學生家長。
這些家長中有些人對日本的制度和生活方式非常向往。
他們在聚會時，常常討論如何將日本的成功經驗應用到本國的社會中。
博華感到事態嚴重，他記錄下這些人的言論和活動。
在收集了足夠的資訊後，博華決定潛入聶燕語的家中調查，希望能發現更多線索。
博華換上一身深色衣
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