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倒不是說黎曼是什麼教育學專家，他跟教育學的關係就跟企鵝與北極一樣——毫無關係。畢竟他學的是數學而不是數學教育。
而且即使是魔術無法夠他餬口時，他出去教的也是高數而不是小學數學，但他還是有那麼一些常識在的。
說實話，這些常識是哪來的他也忘了，可能是他某個想要轉行當老師的大學同學？也可能只是隨意在網路或書籍上隨意翻閱後印進腦子的，但他確實知道，如果異世界的人腦也遵循他所屬世界的發展規律的話，那麼一個七歲的小學生是絕對絕對不該在學方程的。
如果他沒記錯的話，7-11歲的兒童可以進行簡單的抽象思維，但依舊需要具體事物的支援。
所以他看了眼艾爾紙上的那個方程。
上面寫著——
“x+y=35”
“2x+4y=94”
（當然他們用的不是x和y，而是自己的符號）
下面還有對應的答案，思路是用x表示y然後代入下個方程，最直接的解法。
確實足夠簡單，因為這是一環魔法【召喚·風】的魔法核心，但再簡單那也是對具備了假設性思維與抽象邏輯的成年人來說，而不是一個七歲的兒童。
黎曼再次看了眼這兩個方程的係數。
（1，1）和（2，4）。
幸運的是，這個係數很經典，很輕易就能編出一個極其經典的應用背景。
“艾爾，你見過雞和兔子嗎？”
小艾爾茫然地搖了搖頭。
黎曼：……好吧，失策了，不過問題不大。
“沒關係，兔子有四隻腳，雞有兩隻，你可以舉出類似的魔獸嗎？”
“哦！當然，黎曼先生！兩隻腳的有水晶鳥，綠翼雀，毛毛鳥，四隻腳的有走地蜥，噴火獸，奇怪魚……”
“很好！”黎曼及時地用一個誇獎打斷了小艾爾滔滔不絕的列舉：“我們現在以水晶鳥和噴火獸為例，它們長得差不多大對不對？”
艾爾點了點頭。
“好，現在想象這樣一個場景，有好多好多隻水晶鳥和好多好多隻噴火獸被困在了一隻很大很大的籠子裡，因為它們密密麻麻的互相遮擋，所以如果我們想要一個一個數清楚有幾隻水晶鳥，有幾隻噴火獸，這是不是很困難？”
艾爾想象了一下那個畫面，重重地點了點頭：“確實！”
黎曼接著說：“但是有些事情是我們可以
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