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的人上課不好好聽?你們的校長會為了一個學生,特意交代不要干擾他?你們的老師會對這樣的學生推崇,並幫他在全學校師生面前安排演講?
我聽說,張斯在校園裡完全處於一種自由狀態,上課時只要想出去,可以在校園裡隨便溜達,而不會擔心有什麼老師責罰。
這是多麼難得的事,除了對那些無可救藥的差生,學校何曾這麼做過?
這裡需要一份開闊的心胸氣度,需要一份對學生的信任,同時還需要一雙伯樂的眼睛。
一般學校裡是沒有這種鑑別制度的,我們的鑑別方法只有一種,分數高低。這是一個很公正,卻也很低階的方法。
其它學校裡,若說沒有天才,很難讓人信服。
可絕不會產生張斯這樣的學生了,因為其它學校缺少這樣的土壤。”
華夏國的現代教育許多人都在批評,之前早就有人討論過這種問題,張斯的出現又給這些人提供了由頭,跟張斯本人反倒沒什麼關聯了。
當然,這種討論,大抵無用的居多。
儘管一直在批評教育,就像一直批評高考一樣,大家都知道其中有種種不好,可是卻找不出可代替的方法。就連簡單的補救方法,也很難找到。
所以很快就有人撰文辯駁,談論張斯的特殊性與巧合性。
在這些人看來,張斯的出現完全是個意外,這是他自身特殊決定的。
若是其它學校也學著桃源中學的做法,定然會形成極大的混亂,收到與原意相反的效果。
不論支援或反對,中間有一點值得注意,就是大家承認了張斯是個異數。
並且以此為論點,展開了辯論。
當然,異數並不見得就是天才,很多人,尤其一些成年人,還是將他的成就歸結於個人的多年堅忍與努力,這是這些成年人真正佩服他的地方。
由此,他也獲得了許多家長的支援,以他為榜樣,來教育自己的孩子。