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的人上課不好好聽？你們的校長會為了一個學生，特意交代不要干擾他？你們的老師會對這樣的學生推崇，並幫他在全學校師生面前安排演講？
我聽說，張斯在校園裡完全處於一種自由狀態，上課時只要想出去，可以在校園裡隨便溜達，而不會擔心有什麼老師責罰。
這是多麼難得的事，除了對那些無可救藥的差生，學校何曾這麼做過？
這裡需要一份開闊的心胸氣度，需要一份對學生的信任，同時還需要一雙伯樂的眼睛。
一般學校裡是沒有這種鑑別制度的，我們的鑑別方法只有一種，分數高低。這是一個很公正，卻也很低階的方法。
其它學校裡，若說沒有天才，很難讓人信服。
可絕不會產生張斯這樣的學生了，因為其它學校缺少這樣的土壤。”
華夏國的現代教育許多人都在批評，之前早就有人討論過這種問題，張斯的出現又給這些人提供了由頭，跟張斯本人反倒沒什麼關聯了。
當然，這種討論，大抵無用的居多。
儘管一直在批評教育，就像一直批評高考一樣，大家都知道其中有種種不好，可是卻找不出可代替的方法。就連簡單的補救方法，也很難找到。
所以很快就有人撰文辯駁，談論張斯的特殊性與巧合性。
在這些人看來，張斯的出現完全是個意外，這是他自身特殊決定的。
若是其它學校也學著桃源中學的做法，定然會形成極大的混亂，收到與原意相反的效果。
不論支援或反對，中間有一點值得注意，就是大家承認了張斯是個異數。
並且以此為論點，展開了辯論。
當然，異數並不見得就是天才，很多人，尤其一些成年人，還是將他的成就歸結於個人的多年堅忍與努力，這是這些成年人真正佩服他的地方。
由此，他也獲得了許多家長的支援，以他為榜樣，來教育自己的孩子。