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非常之窄，一旦業界容量不足、待遇不佳，或畢業生數量供大於求，理科就會變成就業情況慘不忍睹的天坑。
生化環材（參考生化環材勸退文章）、面向就業的土木工程（例如同濟，參考土木工程專業介紹文章）、財會類專業（參考會計、工商管理專業介紹文章）都屬於這一類。
從就業邏輯上看，「天坑」專業的背後，有這麼幾個核心：
欠缺對數理能力、程式碼能力、電子學這三個基礎且泛用性極高的核心能力的培養；
不是出路廣泛的交叉學科；或者雖然頂著交叉學科的名頭，但實際上仍然沒有交叉方向的能力培養。如自稱「計算xx」或「智慧xx」，卻連計算機方向的基礎課程（離散數學、資料結構等）都不教；
相比於前面兩種泛用的知識體系，主要培養目標是一項或幾項並不難學習的技能。
不妨從各種專業的培養方案出發，按照上面的描述對號入座。
上文中的三點其實是對培養方案的描述，從個人的視角出發，還有一點需要做額外補充：很多時候實際發生的並不是上面那種培養方案本身有坑的情形，而是能力不足或沒學好的學生自己掉進了坑裡。
歸根結底，支援畢業生到處轉行的是泛用性高的知識體系，而這東西並不是從某個並非天坑的專業畢業後就能直接獲得的，而是要求付出相當的努力，把核心的內容學懂，學通，然後才能拿到這一優勢。
如果沒有做到這一點，而是隻學會了畢業所需的工作技能，那也自然沒辦法實現上文中所述的那種廣泛的轉行。而且說實話，大部分技能都並不難學，自然也不能指望有什麼核心競爭力存在。
這種時候，不管學生本人學的是什麼，都會變成一個逃不出去的「天坑」，學生所能做的（除了加班加點補全知識體系以外）也就只有祈禱業界環境不要太差而已。
5結語
上文所述的各類模式對高中生來說雖然難懂，卻不能說是不必要。此處做一個簡單總結，前文四千餘字，其實是分出了兩類專業和兩類學生，並以此做出了對就業模式的最簡單描述。
兩類專業，即學懂後好轉行的專業，和學懂後也不好轉行的專業。
兩類學生，即學習能力相對強，有能力掌握基礎的或交叉的知識體系，將專業學懂的學生；和沒有這一能力，只能學會相應技能，滿足畢業要求的學生。
對專業的分類方式在上一部分中已經給出，而學生的分類則依
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