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限，而是被浪費的太嚴重了。很多資源的投資收益很低，這裡部分是能力的問題，但是有一些浪費，就是公國的高層故意造成的。而且我們本原世界民間過得都太苦了，也沒有太多時間和資源來做一些自己感興趣的研究。”這位同學明顯對本源世界各個公國的官員有些不滿。
“我們的學校教育也有問題，不提我們這裡。公國的其他學校，教育模式落後，教師素質很差，都是一些修煉資質差，而且當不了高階人才的，才會去學校教學。都是一些被淘汰的人教學，這怎麼可能培養出人才？”這同學把槍口朝著學校去了。
下面已經開始有老師想結束學生的發言階段了。
“無論是學習研究，還是創新或解決問題，很多情況都需要有一個過程，有人從下往上把這個過程分成了六個階段：瞭解、理解、實踐、分析、評估、創新改進，如果我們最底層的幾步做得不夠好，我們掌握的資訊不夠全面，概念不夠清晰準確，實踐經驗不夠豐富，分析和評估不夠及時、全面完整和準確，就只想著把問題直接解決了，直接把最上面的創新和改進這一步做得完美，是不可能的。”一位家長髮言了，明顯家長們還是希望學生繼續發言的，實際上學生的很多聲音也都是從家長那兒聽來的。
“下一個問題，作為試驗世界的本源大陸，如何讓自己的文明受到族群和帝國的尊重？”老師還是提出了下一個問題，一個能正向引導積極思維的問題。
“比外面的文明更發達，戰力更強大，戰甲和兵器更先進。”
“我們能做出一些他們做不出的東西。”
“他們得派人向我們學習。”
“我們的社會投資效率和投資收益比他們高，我們單位資源能供給的科學家和人才更多，我們的人才培養體系更發達，我們的生活質量更高。”
“我們總能做出一些他們沒有想到過的新東西。”
同學們的發言很多，然後老師又提出了另一個問題：“我們如何才能實現上述這些，讓族群更尊重我們？”這或許也是這門課程的主要目的。
學生這方面的回答明顯就少了很多。甚至有孩子提出讓高山鎮領導整個本源世界的發展，引得大家鬨堂大笑。
高山鎮的老師們，實際上已經在為遷移出本源世界做準備了，這個課程的目的本身就是一顆紅心三手準備。現在的這波孩子也是未來文明建設的主力，儘管他們將來大部分都是保衛者或者征服者，但是迫於族群和帝國的壓力，他們中的一些人或許也將成為
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