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紙師，或者聯合幾個人開一個工作室接活，甚至可以不為任何人工作，只將自己寫造出來的紙人掛在造紙聯盟裡待價而沽。
不過，如果天賦者已經取得了相當耀眼的成績，還可以申請進入研究所繼續深造和研究。但是研究所並不容易進的，越是好的研究所門檻越高，而且申請的條件往往千奇百怪。
不過並非所有的天賦者都走上了造紙師的道路。聰慧的學生在透過天賦測試後到畢業之前這段時間，經過一時間的鍛鍊後，發現自己的天賦並不是那麼驚人，會提前轉向寫造的其他的領域，比如寫造用具設計和製造。因為比起完全沒有天賦的人來說，能夠體驗到寫造產品對作品影響高低的人顯然在這方面擁有更多的優勢。
基於對這類學生的考慮，從高二開始起，簡墨、齊眉除了寫造課外，還多了一門造紙課。畢竟寫造雖然是影響造紙結果最重要的一個環節，但是對其他環節一無所知也是行不通的：寫造不等於造紙，除了造紙師外，魂筆、點睛、誕生紙，孕生水四樣從很大程度上也影響著最終的造紙等級。造紙師就算不知道這個些工具的製造過程，至少要了解挑選和使用它們的方法。如果不能最大程度的發揮好工具的特點，使得自己的寫造水平不能得到最大程度的展現，豈不是太可惜了。
不知道是不是因為高二所有的天賦者還不足十個的原因，簡墨這一批學生被安排與與高三年級的學生一起上造紙課的。本來簡墨接到通知的時候還有些皺眉頭，不過看到空蕩蕩的教室裡坐上高三生也不過二十七個人的時候，就沒有異議了：統共就這幾個學生，當然沒有必要分開上了。
等到開課的時候，簡墨越發感覺到沒有必要。因為與其說這是教授他們如何使用造紙用具，瞭解他們的特性，不如說這就是間接的產品推銷會或者新品測試會。
每堂課造紙課的老師只上臺講解十分鐘，接下來就是各個牌子的產品推銷員上臺介紹自己的產品特性，接著拿出東西來給他們試用，然後記下使用感受，最後留下自己的名片，讓他們以後有需要打電話。
雖然這課上得有點不像話，但是簡墨並不是很反感。畢竟他就是做魂筆出身的，對於這種技術交流還是很有興趣的。只是為了不暴露自己過去的經歷，他的交流僅僅停留在自己問，對方答的基礎上。開始這些推銷員還十分興奮，以為這個學生對自己產品有興趣，最後發現他似乎對所有的產品都有興趣，但興趣點僅限於這些產品的製造技術上，推銷員們對於和他交流就缺乏熱情了。
只是
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